6.5 Prüfungsfragen formulieren 1: Geschlossene und offene Fragetypen

Studierende wählen aus Antwortmöglichkeiten zu einer Aussage die richtige (z. B. wahr/falsch, ja/nein, stimme zu/stimme nicht zu, gültig/ungültig) aus.

Beispielaufgabe (aus der Prüfung „Arbeits- und Sozialrecht“):

Um zu überprüfen, ob Studierende…

• Definitionen kennen.
• Gesetzmäßigkeiten verstehen.
• zwischen Fakt und Meinung unterscheiden können.
• logische Schlüsse ziehen können.
• gängigen Fehlinterpretationen erliegen.

• Verfolgen Sie pro Frage nur einen Leitgedanken.
• Vermeiden Sie Aussagen mit Verneinung, insbesondere doppelter Verneinung.
• Vermeiden Sie absolute und vage Begriffe wie nie, nur, alle, keine, immer, könnte, dürfte, kann, darf, manchmal, generell, einige oder wenige.
• Formulieren Sie eine gleiche Anzahl richtiger und falscher Aussagen (Studierende wählen eher „wahr“, wenn sie raten).
• Verwenden Sie in den Aussagen nicht denselben Wortlaut wie in Ihrem Skript oder anderen Lernunterlagen, um Auswendiglernen vorzubeugen.
• Verwenden Sie keine Aussagen, die „tricky“ sind (z. B. Aussagen, die nur deshalb falsch sind, weil ein Buchstabe in einem Fachbegriff oder Namen falsch eingebaut wurde).
• Versuchen Sie, richtige Aussagen in der gleichen Satzlänge zu formulieren wie falsche (lange Aussagen werden eher als falsch bewertet).
• Anstelle der Auswahlmöglichkeit wahr/falsch können Sie vielfältige Begriffe verwenden, z. B. gültig/ungültig, Fakt/Meinung, stimme zu/stimme nicht zu, korrekt/inkorrekt.

Falsche Aussagen korrigieren:
Die Aufgabe besteht darin, Fehler in einer vorgegebenen falschen Aussage auszumachen und zu korrigieren. Sie stellen mit dieser Variante höhere Ansprüche als mit der einfachen Unterscheidung zwischen wahr und falsch.
Z. B.: „Betriebsmittel umfassen Hilfsstoffe und Betriebsstoffe.“ Ist diese Aussage über Betriebsmittel richtig? Wenn falsch, korrigieren Sie diese.

Studierende ordnen vorgegebene Definitionen, Begriffe, Aussagen etc. einer oder mehreren korrekten Antwortalternativen zu. Häufig stehen sich zwei Reihen von Elementen gegenüber, die zueinander in Beziehung gesetzt werden müssen.

Beispielaufgabe:

Bei einer Online-Aufgabe kann die Zuordnung i. d. R. über ein Drop-Down-Menü oder über Drag & Drop erfolgen und ermöglicht so variantenreiche Lösungswege.

Um zu überprüfen, ob Studierende…

• Definition oder Ursache-Wirkung kennen.
• Verhältnisse und Beziehungen zwischen ähnlichen Begriffen und Konzepten verstehen.
• zusammenhängende Ideen, Konzepte und Theorien vergleichen und kategorisieren können.

• Achten Sie darauf, dass alle zuzuordnenden Begriffe plausibel sind.
• Bringen Sie die zuzuordnenden Begriffe in eine logische Reihenfolge (z. B. alphabetisch, chronologisch) – so erleichtern Sie den Studierenden den Überblick.
• Bei einer Online-aufgabe können Sie eine Zuordnungsfrage auch als Lückentext-Frage umsetzen (siehe Beispiele), falls Ihre Lernplattform keinen eigenen Fragetyp "Zuordnungsfrage" bietet.

Studierende ergänzen eine teilweise bereits vorgegebene Antwort mit einem Wort, einer Zahl oder einem Satz, die sie ggf. aus einer Auswahl an Lösungsmöglichkeiten aussuchen.

Lückentext zum freien Einsetzen: Diese Form ist insbesondere bei reinem Reproduzieren hilfreich.

Satz zu Ende führen: Ein unvollständiger Satz wird mit eigenen Worten vervollständigt.

Um zu überprüfen, ob Studierende…

• Schlüsselbegriffe und -konzepte sowie Definitionen kennen und verstehen.
• wer/was/wann/wo-Informationen abrufen und wiedergeben können.
• richtige grammatikalische Formen bilden können (Fremdsprachen).
• Fremdsprachliche Vokabeln beherrschen.

• Verwenden Sie bei Lückentexten gleich lange Lücken, um durch die Beschaffenheit der Lücke keine Hinweise auf die richtige Antwort zu geben.
• Vermeiden Sie grammatikalische Hinweise auf die einzusetzende oder zu ergänzende Antwort in vorangestellten oder folgenden Wörtern (z. B. Plural, Artikel).
• Verwenden Sie nur eine begrenzte Zahl von Lücken innerhalb einer Aufgabe.

Studierende bringen eine vorgegebene Anzahl von ungeordneten Elementen (z. B. Handlungen, Schritte, Situationen) in eine sachlich oder zeitlich richtige Reihenfolge.

Um zu überprüfen, ob Studierende…

• zeitliche Abfolgen oder Funktionsabläufe wiedergeben können.
• wichtige Prozessschritte kennen.
• Situationen und Abfolgen logisch ordnen können.
• die zeitliche Abfolge von Ereignissen einordnen können.

Studierende beantworten eine Frage ausführlich und unter Einhaltung bestimmter Vorgaben hinsichtlich Umfang, Form, Hilfsmitteln oder aber völlig frei. Bei dieser Aufgabenform ist die Freiheit hinsichtlich der Beantwortung durch die Studierenden sehr groß. Die Studierenden sollen beispielsweise einen Sachverhalt interpretieren, analysieren oder bewerten.

Achten Sie bei der Formulierung der Frage darauf, einen möglichst klaren Fokus vorzugeben. Dies verhindert, dass Studierende mit vagen Verallgemeinerungen antworten und versuchen Wissen vorzutäuschen und hilft bei der späteren Beurteilung. Auch die Formulierung einer Musterlösung kann Ihnen helfen die Fragestellung zu präzisieren.

Beispielaufgabe:

Um zu überprüfen, ob Studierende…

• Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Konzepten identifizieren und diese beurteilen können.
• Daten interpretieren und Schlussfolgerungen aus vorhandenen Informationen ziehen können.
• Hypothesen und Ideen entwickeln können.
• Lösungsorientierung in neuen Situationen demonstrieren können.
• argumentieren können.

Verwenden Sie praxisnahe, aktuelle Probleme und Themen als Ausgangspunkt für die Aufgabenstellung, z. B. Artikel aus der Fachpresse, Newsmeldungen zu neuen Tendenzen und Entwicklungen, kontroverse Aussagen von Forscher/inne/n.

https://testing.byu.edu/handbooks/WritingEffectiveEssayQuestions.pdf

Um zu überprüfen, ob Studierende…

• Schlüsselbegriffe und -konzepte sowie Definitionen kennen, verstehen und anwenden können.
• Informationen abrufen und wiedergeben können (wer/was/wann/wo).
• Berechnungen durchführen können.
• Dimensionen ab- und einschätzen können (Schätzfragen).

• Um Auswendiglernen zu vermeiden, verwenden Sie bei der Fragestellung nicht denselben Wortlaut, der in Lernunterlagen vorkommt.
• Formulieren Sie die Frage eindeutig, so dass nur eine Antwort möglich und sinnvoll ist.
• Führen Sie keine vollständigen Definitionen von Fachausdrücken an, sondern gehen Sie umgekehrt vor: Geben Sie den Fachausdruck an und lassen Sie die Studierenden die Definition formulieren (hier müssten Sie aufgrund der nicht möglichen automatischen Auswertung eine Musterlösung bereitstellen).
• Wenn Ihre Lernplattform keinen eigenen Fragetyp "Kurzantwort" bietet, können Sie eine Kurzantwort-Frage auch als Lückentext-Frage (siehe Beispiel) oder als offene Frage umsetzen. Wenn die Frage automatisch ausgewertet werden soll, empfiehlt sich die Erstellung als Lückentext-Frage (dann muss die Antwort der Studierenden jedoch exakt mit den von Ihnen vorgegebenen Antworten übereinstimmen).

Auf MyLEARN erstellen Sie eine Kurzantwort-Frage über den Typ "Lückentext-Frage". Sie können bei der Definition der Lückentexte genau festlegen, wie viele und welche Wörter als richtig akzeptiert werden (z. B. Berücksichtigung von Groß- und Kleinschreibung, Abkürzungen, Begriff in anderer Sprache). Zusätzlich können Sie Hinweise für Studierende einbauen, etwa das Aufdecken einzelner Buchstaben oder Lösungshinweise zur Lücke. Mehr dazu erfahren Sie im MyLEARN Guide.

Bei dieser Prüfungsaufgabe fordern Sie die Studierenden auf, ihre Antworten nicht in Form von Sätzen zu formulieren, sondern andere Darstellungsformen zu verwenden. Sie fördern und überprüfen damit die Fähigkeit, alternative Zugänge zu Inhalten und zur Demonstration von Gelerntem zu finden.

Bei dieser Prüfungsaufgabe verwenden Sie Video- oder Audiomaterial als Grundlage und/oder Input für die Beantwortung einer Frage. Sie können damit überprüfen, ob Studierende theoretische Konzepte und Theorien auf reale Situationen umlegen können. Zugleich fördern Sie je nach Aufgabenstellung auch das medienkritische Denken.