6.2 Peer- und Self-Assessment

Was?

Im Rahmen des formativen Peer Feedbacks erhalten Studierende während des Lernprozesses Rückmeldungen auf ihre Leistungen von anderen Studierenden. Ziel ist es, Lernfortschritte zu erwirken und Informationen zum aktuellen Lernstand und zu Verbesserungsmöglichkeiten zu erhalten. Peer Feedback lässt sich in zwei Arten unterscheiden. Das „Feedback durch Resonanz“, dazu zählen rein beschreibende Rückmeldungen, um herauszufinden, wie z. B. ein Text auf Leser*innen wirkt und ob dieser so wie intendiert verstanden wurde oder ein Feedback mit Bewertungen und Verbesserungsvorschlägen („Ratgebendes Feedback“), das u. a. auf folgende Aspekte und Fragen eingeht:

• Sind die Rahmenbedingungen und Anforderungen erfüllt?
• Wie überzeugend sind die Argumentationen und Konzepte?
• Sind Methoden und Fachbegriffe korrekt angewendet?
• Interpretation der Fehlerquellen und Hinweise zur Fehlerbehebung
• Gibt es Verbesserungsmöglichkeiten?
• Welche Folgeschritte sind notwendig?

Vorteile für Lehrende

• Sie nutzen die Möglichkeit komplexe Aufgaben in großen Gruppen individuell beurteilen zu lassen. Bei Gruppengrößen, in denen individuelles Feedback an jede*n Studierende*n nur durch Sie als Lehrende*r kaum möglich ist, ist dies eine gute Alternative, Studierende trotzdem durch Feedback zu unterstützen und zur Qualität der weiteren Leistungen beizutragen (z. B bei schriftlichen Hausübungen, Essays).
• Sie beziehen Studierende aktiv ein: Egal wie viel Zeit Sie für Peer-Review einräumen, Sie halten Ihre Studierenden jedenfalls dazu an, sich zu engagieren und aktiv zu beteiligen.
• Sie erhalten Seminararbeiten, die eine höhere Qualität aufweisen: Studierende haben sich mit Hilfe des Feedbacks im Vorfeld schon intensiver mit ihrer Arbeit auseinandergesetzt und diese überarbeitet.
• Sie sparen Zeit beim Beurteilen: Es ist wahrscheinlich, dass Sie Seminararbeiten erhalten, die aufgrund der Feedbackschleifen durchdachter und gut aufgebaut sind. Dies verbessert die Lesbarkeit und reduziert die Zeit, die Sie für die Beurteilung der Arbeit benötigen.

Vorteile für Studierende

Peer Feedback fördert u. a. folgende Fähigkeiten der Studierenden:

• Das eigene Lernen und die eigenen Fähigkeiten zu reflektieren und zu evaluieren.
• Sich kritisch mit der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer sowie dem Fachgebiet auseinanderzusetzen.
• Konstruktiv Feedback zu geben und die eigene Sicht zu thematisieren und zu begründen.
• Qualifiziertes Feedback zu geben.
• Sachlich zu argumentieren und Arbeitsergebnis und Person zu trennen.
• Die kritische Einschätzung anderer anzunehmen, einzuordnen und für die eigene Arbeit zu nutzen.
• Vertrauen in die eigene Arbeit zu gewinnen, weil sichtbar wird, dass auch bei anderen Studierenden ähnliche Fragen auftauchen und diese lösbar sind.

Einsatzszenarien

• Zu Beginn studentischer Arbeitsprozesse: Im Vorfeld einer Arbeit (bspw. für eine Präsentation, eine Seminararbeit, eine Case-Study), um…
  • Ideen für eine Themenstellung zu finden
  • die Themenstellung einzugrenzen
  • ein Brainstorming zu Thesen durchzuführen
  • mögliche Herangehensweisen an die Themenstellung zu diskutieren
• Während des studentischen Arbeitsprozesses: Insbesondere zur qualitativen Verbesserung der Arbeit und des Endergebnisses, z. B. um…
  • Entscheidungen für Überarbeitungen zu treffen
  • zu erfahren, welche Eindrücke andere Leser*innen haben
  • blinde Flecken in Bezug auf die eigene Arbeit zu erkennen
  • Hinweise auf die inhaltliche Stimmigkeit und Lesbarkeit zu erhalten.
• Regelmäßige Rückmeldungen von Peers, die sich mit demselben Thema befassen oder andere Aspekte eines Themas behandeln, sind eine wertvolle Feedbackquelle für sämtliche Aspekte (Struktur, Inhalt, Stil, Kreativität etc.): Z. B. können textliche Entwürfe der Studierenden in regelmäßigen Abständen im Rahmen eines „Peer-Response“ gegengelesen werden.

Wichtig beim Einsatz vom Peer Feedback

Vorbereitung:

Studierende müssen sich erst in die Rolle des*der Feedbackgebenden einfinden. Eine Rollenklärung, Transparenz in Bezug auf die Anforderungen  und die Verwendung eines Kriterienkataloges (Rubrics, Feedback-Leitfadens) können hier hilfreiche Maßnahmen zu Beginn des Peer Feedback-Verfahrens sein und zu einer positiven Feedbackkultur beitragen.

• Erarbeiten Sie Feedback-Regeln gemeinsam mit den Studierenden und legen Sie diese offen.
• Klären Sie mit Ihren Studierenden, was mit dem Peer Feedback erreicht werden soll.
• Peer Feedback wird vor allem dann angenommen, wenn es an den Lernzielen der Lehrveranstaltung ausgerichtet ist.

Durchführung:

• Das Feedback sollte zeitnah zu der erbrachten Leistung erfolgen.
• Das Feedback sollte rechtzeitig erfolgen, sodass Feedback-Empfänger*innen davon direkt profitieren können, z. B. indem sie das Assignment vor einer finalen Abgabe nochmals überarbeiten, oder sie davon bei nachfolgenden ähnlichen Aufgaben profitieren können.
• Wenn ein formatives und ein summatives Assessment vorgesehen ist, dann trennen Sie die Veröffentlichung des Feedbacks. Studierende sollten erstmal dem formativen Feedback Aufmerksamkeit schenken und sich damit auseinandersetzen dürfen, bevor Sie die abschließende Leistungsbewertung sehen.
• Vergeben Sie Punkte für konstruktives, gutes Feedback, dies erhöht den Anreiz für die Feedbackgeber*innen.
• Das Feedback sollte von den Empfänger*innen aktiv verarbeitet werden, damit es einen Einfluss auf das Lernen hat. Dies gelingt, wenn Reviewees eine aktive Rolle einnehmen müssen, z. B. indem sie vorab ihre Erwartungen an das Feedback formulieren, gezielte Feedbackanfragen stellen oder ein „Back-Feedback“ geben, bei dem Feedbackempfänger*innen die Feedbackgeber*innen beurteilen und diesen wiederum ein Feedback „zurück“ geben.

Informationen und Hinweise zu Feedback finden Sie im Kapitel Leistungen beurteilen und Feedback geben.

Peer Feedbacks können auch online in MyLEARN mit der Lernaktivität „Peer Review“ durchgeführt werden. Das Tool bietet eine Vielzahl an Möglichkeiten und unterschiedlichen Varianten, wie 1:1 Review, Gruppenfeedback und „Back-Feedback“. Gemäß Ihrer Vorgaben (z. B. Anzahl der Reviews pro Person) kann die Zuordnung der Peers auch randomisiert erfolgen. Mehr Informationen dazu finden sich im MyLEARN-Guide.

Was?

Vorteile für Lehrende

• Peer Grading führt zu einem tiefergehenden Verständnis der Lerninhalte. Durch die Verantwortung eine*n Kolleg*in zu benoten, müssen mögliche unbekannte Aspekte überprüft und recherchiert werden, um keine Fehleinschätzung zu riskieren.
• Bei der Beurteilung von Gruppenarbeiten durch die Mitglieder besteht der Vorteil darin, dass diese am besten wissen, wer wie viel zum Zustandekommen der Gesamtleistung beigetragen hat („Peer Rating“).
• Sie sparen Zeit beim Beurteilen: Indem Sie ausgewählte Assignments durch Studierende beurteilen lassen, reduziert sich die Zeit, die Sie selbst für die Beurteilung der Arbeit benötigen.

Vorteile für Studierende

• Perspektivenwechsel für die Studierenden: Akademische Beurteilungskriterien werden für Studierende nachvollziehbar, da sie sie selbst anwenden müssen.
• Sowohl das individuelle Urteilsvermögen als auch die Kritikfähigkeit werden durch Peer Grading geschult.
• Studierende werden aktiv in den Beurteilungsprozess eingebunden und erhalten somit ein hohes Maß an Verantwortung.

• Das "gemischte“ Peer Rating für die Beurteilung einer Gruppenleistung: hier verbleibt die Notengebung bei Ihnen. Sie räumen den Studierenden allerdings in einer von Ihnen frei wählbaren Intensität die Freiheit ein, eigene Noten zu vergeben. Sie verpflichten sich also, das Peer Rating anteilig als einen bestimmten Prozentsatz der Gesamtnote zu berücksichtigen. Diese Form des Peer Ratings bietet den Vorteil, dass hier ein flexibel gestaltbarer Spielraum bleibt und durch den Prozentsatz auf den jeweiligen Reifegrad der Projektgruppen eingegangen werden kann.
• Das "weiche“ Peer Rating für die Beurteilung einer Gruppenleistung: hier dient die gegenseitige Beurteilung nur der Rückmeldung über die eigene Leistung durch die Gruppe. Dieser Ansatz hilft Ihnen auch, z. B. frühzeitig Konflikte in den Projektgruppen zu erkennen, darauf einzugehen und so eine Aussprache herbeizuführen.
• Gruppenmitglieder beurteilen sich gegenseitig: Sie als Lehrende*r vergeben an jede Gruppe eine Note. Daran anschließend vergeben die Studierenden individuelle Noten an jedes Mitglied ihrer Gruppe, basierend auf der Einschätzung des Beitrags eines*r jeden zur Gruppenarbeit. Jemand, der viel zur Arbeit beigetragen hat, bekommt eine bessere Note als jemand der weniger beigetragen hat. Der Durchschnitt aller so vergebenen Noten der Peers kann dann für die Beurteilung jedes*r Studierenden herangezogen werden.
• Jede Gruppe erhält eine Gesamtpunkteanzahl von Ihnen. Anschließend verteilt die Gruppe die Punkte eigenständig unter sich auf. Damit können Trittbrettfahrer*innen entlarvt werden.

Wichtig beim Einsatz vom Peer Grading

• Wenn Sie die Studierenden auch in die Benotung einbeziehen möchten, geben Sie den Studierenden vorab die Möglichkeit, ihre Beurteilungsfähigkeiten zu entwickeln und zu erproben, z. B. durch Peer Feedback auf formative Leistungsüberprüfungen.
• Beziehen Sie Peer Grading nur dann in die Benotung ein, wenn die Studierenden genügend Wissen haben, um informierte Einschätzungen der Arbeit anderer Studierender zu leisten.
• Erklären Sie den Studierenden außerdem den Beurteilungsprozess ausdrücklich, so dass Studierende wissen, dass trotz der Involvierung anderer Studierender die Beurteilung reliabel ist.
• Um die Transparenz und Qualität des Peer Grading zu gewähren, können den Studierenden Rubrics zur Verfügung gestellt werden.

In MyLEARN haben Sie die Möglichkeit, Peer Rating online gestützt durchzuführen. Dabei können innerhalb der Gruppe sowohl der Prozess der Gruppenarbeit (Mitarbeit und Zusammenarbeit der Mitglieder) als auch die individuellen Leistungen beurteilt werden. Mehr Informationen dazu finden sich im MyLEARN-Guide.

Weiterführendes

Zur Unterstützung der Studierenden, können Sie nicht nur Kriterien vorgeben, sondern vorstrukturierte Beurteilungsbögen ausgeben, z. B. 

• Peer-Response zur Arbeit der Gruppe
• Peer-Respones zu einer Präsentation mit vorgegebenen Kategorien
• Peer-Response zu einer Präsentation mit offenen Fragen

Self-Assessment fördert u. a. folgende Fähigkeiten der Studierenden:

• Das eigene Lernen und die eigenen Fähigkeiten zu reflektieren und zu evaluieren
• Sich kritisch mit der eigenen Arbeit auseinanderzusetzen
• Die eigene Sichtweise zu thematisieren (und zu begründen)

Wie kann ein Self-Assessment angeleitet und durchgeführt werden? 

• ​​​​​Legen Sie fest, wann und wofür Studierende eine Selbsteinschätzung vornehmen sollen
• Geben Sie den Studierenden eine klare Aufgabenstellung für das Self-Assessment (z. B. anhand von Leitfragen zur Orientierung)

Begleitendes Self-Assessment: Sie können Studierende dazu anhalten, während des Arbeitsprozesses (bspw. während dem Verfassen einer Seminararbeit) fortlaufend Positives, Schwierigkeiten, Ideen und offene Fragen festzuhalten und können dann begleitendes Feedback zu diesen Notizen geben. Überlegen Sie, wie und wann Sie auf das Self-Assessment Bezug nehmen (z. B. bei Coachingterminen, in einem schriftlichen Kommentar oder durch Peers). 

• Vorteile: Der Erarbeitungsprozess kann für Studierende sichtbar gemacht werden; neue Ansätze und Lösungsalternativen können aus dem Feedback entstehen; der eigene Fortschritt wird für Studierende bei der Bearbeitung sichtbar
• Beurteilung: das Feedback hilft den Studierenden ihre Leistung zu verbessern. Self-Assessment ist dabei kein Notenbestandteil

Abschließendes Self-Assessment: Lassen Sie die Studierenden anhand von Beurteilungskriterien oder von Leitfragen Ihre Leistung zum Abschluss selbst einschätzen. Legen Sie diese Einschätzungen als Bestandteil der Arbeit fest, jedoch nicht als Teil der Beurteilung (Note). Nehmen Sie auf die Selbsteinschätzung der Studierenden in Ihrem abschließenden Feedbackkommentar Bezug.

• Vorteile: Anstoß für die Studierenden über die eigene Leistung zu reflektieren; Stärken und Schwächen der eigenen Leistung erkennen 
• Beurteilung: Self-Assessment ist kein Notenbestandteil außer die Reflexions-und kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Leistung ist Teil der Learning Outcomes

Beispiel für Leitfragen für das Self-Assessment einer Seminararbeit:

• Was sind aus Ihrer Sicht die Stärken Ihrer Seminararbeit? 
• Was könnten andere Personen an Ihrer Arbeit kritisieren? 
• Was ist Ihnen während des Recherchierens und/ oder des Schreibens der Arbeit besonders leicht gefallen und wo hatten Sie Schwierigkeiten? Warum?
• Was würden Sie gern an Ihrer Seminararbeit verändern? Warum?     
• Was würden Sie bei der nächsten Seminararbeit anders machen? Warum? 
• Was hat Ihnen beim Erarbeiten und Schreiben der Arbeit besonders geholfen? 
• Welche Fragen hätten Sie gern zu Ihrer Seminararbeit noch beantwortet?

Selbsteinschätzung der Note aufgrund von Feedback: Eine weitere Möglichkeit ist es, dass Studierende zwar Feedback von Ihnen bekommen, jedoch ihre Note mit Hilfe des erhaltenen Feedbacks selbst einschätzen müssen. Die Beurteilung durch Sie wird erst später bekannt gegeben.

• Vorteile: Förderung der Reflexionskompetenz bei den Studierenden (Reflexion und kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Leistung)
• Beurteilung: Self-Assessment ist kein Notenbestandteil außer die Reflexions-und kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Leistung ist Teil der Learning Outcomes

WU-Hinweis

Das Peer-Review Tool in MyLEARN kann auch als Instrument für die „Angeleitete Selbstreflexion und Selbstbeurteilung“ eingesetzt werden. Studierende haben z. B. die Option, sich die eigene Abgabe nochmals in Hinblick auf eine vorgegebene Fragestellung anzusehen, um die Arbeit zu verbessern. Mehr Informationen dazu finden sich im MyLEARN-Guide.

Überblick über Self-Assessment und die Einsatzmöglichkeiten 
(Learning and Teaching Unit, University of New South Wales)

Rubric für Studierende zur Selbsteinschätzung Seminararbeit

Rubric zur Selbsteinschätzung Seminararbeit